Propone ocho inteligencias relativamente autónomas —lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista—, definidas con criterios biológicos, evolutivos y culturales.
Amplía la mirada a talentos que el CI no recoge y ha tenido una gran influencia en la escuela, también en España.
Tiene poco apoyo empírico como estructura de la inteligencia: las «inteligencias» correlacionan entre sí y no hay medidas válidas de cada una. Sirve como marco educativo, no como criterio de identificación.
Psicólogo e investigador estadounidense, profesor en la Universidad de Harvard, autor de la teoría de las inteligencias múltiples, que reformuló el estudio de la inteligencia al proponer dominios diferenciados frente a una capacidad unitaria.
Doctora en Psicología por la Universidad de Murcia, donde es profesora titular en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Su trabajo se centra en la evaluación de la inteligencia y la creatividad, y en el desarrollo de programas de enriquecimiento cognitivo en contextos escolares.
Catedrática de Psicología de la Educación en la Universidad de Murcia, ha centrado su investigación en la identificación y atención educativa del alumnado con superdotación y altas capacidades, así como en la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples al currículum escolar.
Gardner propone que la inteligencia no es una capacidad única, sino un conjunto de inteligencias relativamente autónomas (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal). La obra fundamenta esta teoría con evidencias procedentes de la neuropsicología, la antropología, la psicología evolutiva y el estudio de casos de talento y de lesión cerebral.
Aporta: Ofrece un marco plural de la inteligencia que ha influido en la educación y en el debate sobre la medición psicométrica, aunque ha sido contestado desde la psicología diferencial.
Desarrollo y aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples. Gardner expone cómo distintas capacidades cognitivas se manifiestan en contextos educativos y propone implicaciones para el diseño de entornos de aprendizaje. La obra amplía la formulación inicial con ejemplos prácticos y respuestas a críticas.
Aporta: Ofrece un marco para entender la inteligencia como conjunto de capacidades diversas, con implicaciones para la educación y la evaluación del potencial.
Reformulación de la teoría de las inteligencias múltiples en la que Gardner revisa el modelo original, responde a las críticas recibidas y examina posibles inteligencias adicionales, como la naturalista, la espiritual o la existencial. Sitúa la teoría en el contexto educativo y social de comienzos del siglo XXI.
Aporta: Actualiza y amplía el marco de las inteligencias múltiples, precisando criterios de validación y abriendo el debate sobre nuevas inteligencias candidatas dentro del estudio de la inteligencia.
La obra aborda la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples al diseño y desarrollo del currículum escolar. Se exploran implicaciones educativas para atender la diversidad del alumnado, incluyendo el ámbito de las altas capacidades, desde un enfoque curricular. Se enmarca en la tradición española de estudio de la inteligencia y la educación.
Aporta: Ofrece una propuesta de integración de las inteligencias múltiples en el currículum, relevante para la identificación y el desarrollo del talento en contextos escolares.
Gardner propone las inteligencias múltiples.